為孩子而設(shè)計(jì)——柏安教育
中國(guó)很多面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是兒童教育方法的同質(zhì)化，娛樂(lè)游戲場(chǎng)地單一，青年教育工作者匱乏等，是縣級(jí)城市普遍存在的相似問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)系統(tǒng)調(diào)研與分析，為適應(yīng)中國(guó)孩子的教育環(huán)境尋找解決方案。
我們圍繞荷蘭教育學(xué)家Van Kuyk提出的金字塔構(gòu)建法（pyramid method）為設(shè)計(jì)基礎(chǔ),該理論是結(jié)合了傳統(tǒng)的整體法和順序法，其目的在于自然地發(fā)展和促進(jìn)孩子的自我管理和可選擇性的老師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)。
教師在系統(tǒng)里扮演的角色是引導(dǎo)和挑戰(zhàn)者的角色,從根本上改變傳統(tǒng)系統(tǒng)中老師是管理者的教學(xué)模式。
項(xiàng)目位于生活區(qū)的商業(yè)店鋪，交通便利但單層面積狹小局促因此我們將項(xiàng)目進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和定位，針對(duì)目標(biāo)人群進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。
本案我們希望創(chuàng)造一個(gè)兒童與教師能共同探索、玩耍與生活、學(xué)習(xí)的多功能空間。
我們首先對(duì)原有的三層建筑進(jìn)行了動(dòng)線梳理，將原有的一樓商業(yè)店鋪進(jìn)行了搭蓋改造，創(chuàng)建了具有多種關(guān)聯(lián)的兩個(gè)區(qū)域。
在這個(gè)兩個(gè)區(qū)域里我們置入了10個(gè)不同體量的圓筒，像森林里高低錯(cuò)落的蘑菇群，不僅提高空間的復(fù)合性而且開(kāi)發(fā)孩子探索沖動(dòng)，培養(yǎng)和構(gòu)造孩子的空間認(rèn)知能力。
當(dāng)代兒童研究發(fā)現(xiàn)空間認(rèn)知能力被證實(shí)與語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)能力一樣重要，而空間探索難度的增加可以幫助孩子提高海馬體體積和增加神經(jīng)細(xì)胞數(shù)量。
通過(guò)圓筒我們將空間的垂直和水平動(dòng)線進(jìn)行規(guī)劃，讓孩子們可以在空間里盡情探索與嬉戲，同時(shí)將不同的功能屬性依據(jù)需求規(guī)劃置入空間。
例如通過(guò)透明圓形亞克力玻璃筒的連接，讓孩子們能在穿行于各個(gè)空間的過(guò)程中可以以更多的角度去觀看這個(gè)空間，在增加了孩子們的身體機(jī)能同時(shí)豐富孩子的空間體驗(yàn)。
而弧形是我們守護(hù)孩子最好的詮釋?zhuān)诒Ｗo(hù)了孩子的安全的同時(shí)利用弧線的張力誘發(fā)想象力。
將書(shū)架置于隨手可拿處便于老師與孩子進(jìn)行閱讀交流，滑梯和海洋球池永遠(yuǎn)是孩子們的最?lèi)?ài)
成人尺度的規(guī)劃更是希望老師與孩子能一起無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)，巨大的蘋(píng)果型玻璃樓板是鍛煉小勇士們的煉金石，廣場(chǎng)雖小也是孩子們互相溝通的最佳場(chǎng)所。
通往二樓與三樓的樓梯我們采用厚厚的軟皮進(jìn)行包覆，保證孩子正常通行的同時(shí)有效降低意外事件帶來(lái)的傷害。
教室采用大面積弧形玻璃采光區(qū)隔，增加了空間通透度將狹小的空間放大數(shù)倍。
我們還設(shè)計(jì)了靈活雙通的教室，可用隱藏吊軌門(mén)區(qū)隔開(kāi)，以便提供孩子和老師進(jìn)行多樣性的課程和靈活的教學(xué)空間使用，打破傳統(tǒng)幼兒園的“課堂教學(xué)”，尊重孩子為本，給小孩子提供更有趣的探索空間，給老師提供更多的互動(dòng)教學(xué)，平等的參與到知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。
我們相信中國(guó)的很多城市都有這樣一群孩子，我們希望為中國(guó)孩子做得更多，將美好教育與合作建構(gòu)的思想植入設(shè)計(jì)，服務(wù)我們的未來(lái)的小小接班人。
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